VII. Πώς να αξιολογήσετε στη μάθηση με βάση τη δύναμη

Εισαγωγή

Για τη μάθηση που βασίζεται στη δύναμη, ο απώτερος στόχος δεν είναι η επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου γνώσης, αλλά η απόκτηση στρατηγικών συμπεριφοράς που επιτρέπουν σε κάποιον να ασχοληθεί με την πραγματικότητα.  Φυσικά, ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης είναι απαραίτητο για αυτό, δεδομένου ότι η μάθηση δεσμεύεται από το πλαίσιο.  Είναι, επομένως, σημαντικό να δούμε αν οι μαθητές έχουν επεκτείνει τις στρατηγικές συμπεριφοράς τους στην αξιολόγηση._cc781905-5cde-3194-bb3b-138d_badf , χρησιμοποιούμε την αρχή του OICO (παρατήρηση, μίμηση, δημιουργία και πρωτοτυπία), που βασίζεται στην ενσωμάτωση δεξιοτήτων σε δεξιότητες ανώτερης τάξης. , ρεαλιστικό παράδειγμα. 

Ένα νεαρό άτομο από μια δύσκολη γειτονιά έχει αναπτύξει στρατηγικές συμπεριφοράς για να αντιμετωπίσει τις συγκρούσεις χρησιμοποιώντας βία για να διευθετήσει τη σύγκρουση προς όφελός της.  Χάρη στις στρατηγικές συμπεριφοράς της, έχει δημιουργήσει μια ορισμένη φήμη στο περιοχή, με συνέπεια να μην ενοχλείται και σπάνια πρέπει να χρησιμοποιεί τις στρατηγικές.  Στο σχολείο, μαθαίνει πώς να υπερασπίζεται λεκτικά τον εαυτό της και μπορεί να το συνδέσει με πειστική μη λεκτική επικοινωνία .  Τώρα, είναι σε θέση να συνδυάσει αυτές τις νέες λεκτικές δεξιότητες με τις σωματικές της, εάν χρειαστεί να παλέψει._cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Εάν το επιλέξει, μπορεί να χρησιμοποιήσει αυτές τις ολοκληρωμένες δεξιότητες είτε για νόμιμους είτε για παράνομους σκοπούς.  Ανεξάρτητα, είναι καλύτερα προετοιμασμένη να ζήσει με νόημα fe σε αυτό το πλαίσιο (δηλαδή, μια δύσκολη γειτονιά) από άλλους νέους στο σχολείο, που επιτυγχάνουν τους υψηλότερους βαθμούς, δεν γνωρίζουν τη γειτονιά, δεν κατανοούν τα έθιμα και δεν μπορούν να εφαρμόσουν με επιτυχία στρατηγικές σωματικής συμπεριφοράς._cc781905- 5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

Σε αυτό το πλαίσιο, όταν στους νέους παρουσιάζονται αρκετές νομικές δυνατότητες για να ζήσουν μια ουσιαστική ζωή, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα ο νέος να επιλέξει μια νομική οδό.  Τουλάχιστον εάν η κατάσταση στην Η γειτονιά δεν έχει καταστραφεί τόσο πολύ ώστε η θέση του νεαρού να μην μειώνεται επιλέγοντας μια νόμιμη οδό.  Ωστόσο, όταν οι πιθανότητες να χρησιμοποιήσει νόμιμα τις δυνάμεις της είναι πολύ περιορισμένες, η πιθανότητα επιτυχίας της αυξάνεται κατά επιλέγοντας παράνομο μονοπάτι.   Αυτό συμβαίνει σε γειτονιές όπου η ανεργία των νέων είναι υψηλή, όπου οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής έχουν λίγα θετικά σχέδια για την περιοχή και οι νέοι (καθώς και οι γονείς τους) βιώνουν συστηματικές διακρίσεις.    

Όταν προκύπτουν βίαιες συγκρούσεις, συχνά οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής κάνουν ηθικές κρίσεις για τους νέους.  Αυτό που έχουν κάνει είναι «απαράδεκτο», είναι «σάπια μήλα» και ως συνέπεια εφαρμόζονται κατασταλτικά μέτρα.   Τα δυνατά σημεία του νεαρού ατόμου από το παράδειγμα (σε αυτήν τη γειτονιά) μεταφράζονται από τους υπεύθυνους χάραξης πολιτικής σε αδυναμίες ή η συμπεριφορά τους θεωρείται ως αποτέλεσμα τραυματισμών._cc781905-5cde-3194-bbd3b5-

Η μάθηση με βάση τη δύναμη υποθέτει ότι οι δεξιότητες δεν είναι ούτε καλές ούτε κακές, αλλά ότι τα περιβάλλοντα αναγκάζουν τους ανθρώπους να κάνουν επιλογές που είναι είτε αποδεκτές είτε μη αποδεκτές.  Το κεντρικό ερώτημα είναι τότε πώς μπορεί αυτός ο νεαρός να τη χρησιμοποιήσει θετικά δυνατά σημεία.  Για αυτόν τον λόγο, πρέπει να μάθει πώς να εφαρμόζει τις δυνάμεις της με διάφορους τρόπους ή να επεκτείνει τις στρατηγικές συμπεριφοράς της, με βάση τα δυνατά της σημεία._cc781905-5cde-3194-bb3b-138d_5c

Με αυτόν τον τρόπο, η έννοια της «ευθύνης» αποκτά διαφορετικό νόημα.  Ένας νέος είναι υπεύθυνος για την επέκταση των στρατηγικών συμπεριφοράς του/της για να αντιμετωπίσει καλύτερα την πραγματικότητα._cc781905-5cde-3194-bb3 -136bad5cf58d_ Οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής (ένα σχολείο ή δάσκαλος) είναι υπεύθυνοι για την παροχή ενός πλαισίου όπου ένας νέος μπορεί να χρησιμοποιήσει αυτές τις δεξιότητες νομικά και ηθικά.  Και οι δύο είναι υπεύθυνοι για την προσαρμογή του πλαισίου έτσι ώστε ο νεαρός να μπορεί να χρησιμοποιεί τις δυνάμεις του/της για να μάθει τι χρειάζεται να μάθει για να γίνει πιο επιτυχημένος στην κοινωνία.   

Με αυτό, δεν υπονοούμε ότι η τιμωρία για παραβίαση των κανόνων ή των νόμων πρέπει να αγνοείται, αντίθετα.  Όταν κάποιος παραβαίνει τους κανόνες (νέοι ή επόπτες), οι συνέπειες πρέπει να είναι σαφείς και το ίδιο για όλους.  Η συζήτηση που γίνεται μετά δεν αφορά το πόσο «κακό ήταν που συνέβη», αλλά για τη χαρτογράφηση των δυνατοτήτων και τον προσδιορισμό του τι πρέπει να συμβεί για να ανταποκριθεί επαρκώς στις επόμενες καταστάσεις (επέκταση των στρατηγικών συμπεριφοράς).  Αυτό συνδέεται επίσης με το τι πρέπει να συμβεί για να διορθωθούν τα πράγματα για εκείνους που αντιμετώπισαν κάποιου είδους μειονέκτημα λόγω παραβατικής συμπεριφοράς.  

Αυτο-αξιολόγηση: Βάση για την απόχρωση.

Δεν υπάρχει τίποτα που να υποδηλώνει ότι οι νέοι από άλλη χώρα είναι λιγότερο ικανοί να αξιολογήσουν τον εαυτό τους με αποχρώσεις.  Αρκετές δεξιότητες αξιολόγησης έχουν μικρή σχέση με τη γλώσσα της χώρας καταγωγής._cc781905-5cde -3194-bb3b-136bad5cf58d_ Η ικανότητα να κάνετε εις βάθος παρατηρήσεις και αναλύσεις συνδέεται με πλουσιότερες γλωσσικές δεξιότητες, αλλά όχι με μια συγκεκριμένη γλώσσα.  Από την άλλη πλευρά, βλέπουμε ότι πολλά σχολεία δεν συνηθίζουν να χρησιμοποιούν συστηματικά αυτοαξιολογήσεις και σπάνια συνδέουν έναν μαθητή σε αυτήν.  Αυτό σημαίνει ότι σε ορισμένες περιπτώσεις, ορισμένοι νεοεισερχόμενοι μπορεί να είναι στην πραγματικότητα πιο ισχυροί στην αυτοαξιολόγηση από τους πιο προνομιούχους γηγενείς μαθητές.  

Όταν συγκεντρώνουμε μια ομάδα καλά μορφωμένων ενηλίκων σε μια άγνωστη κατάσταση και στη συνέχεια συζητάμε αυτήν την κατάσταση μαζί τους, βλέπουμε ότι περιορίζουν την αξιολόγησή τους στις κατηγορίες «καλοί – όχι καλοί».  Με άλλα λόγια, σε ένα νέο πλαίσιο (όπου η γλώσσα είναι λιγότερο απαραίτητη για να περιγράψει μια κατάσταση), όλοι πέφτουν στο ίδιο βασικό επίπεδο αξιολόγησης (καλό – όχι καλό).  Στη συνέχεια γίνεται η αξιολόγηση πολύ γρήγορα επεκτάθηκε σε περισσότερα συναισθήματα.  Από την έρευνα του Paul Ekman για τη μη λεκτική επικοινωνία, γνωρίζουμε ότι υπάρχουν περίπου έξι παγκόσμια συναισθήματα, όπου οι εκφράσεις του προσώπου σε όλους τους πολιτισμούς είναι λίγο πολύ οι ίδιες._cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Αυτά τα συναισθήματα είναι τα ακόλουθα:  ευτυχία, φόβος, περιφρόνηση, λύπη, αηδία (= καλό και όχι καλό) και έκπληξη._5-75-bb0 136bad5cf58d_

Για μια ομάδα νεοφερμένων, αυτό είναι ένα δυνητικά ισχυρό σημείο εκκίνησης για αυτοαξιολόγηση.  Όταν το συνδυάσουμε με την αρχή του ΟΙΚΟ, τότε μπορούμε να αναπτύξουμε την ακόλουθη (μαθησιακή-) διαδρομή:_cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

Καλό - όχι καλό
Αξιολόγηση με βάση τα συναισθήματα
Διατύπωση δυνάμεων, σε συνδυασμό με παρατήρηση, μίμηση, δημιουργία, πρωτοτυπία
Διατύπωση νέων προκλήσεων και τομέων βελτίωσης
Σκέψη για τα επόμενα βήματα στη μαθησιακή διαδικασία

Ως εκ τούτου, χρησιμοποιούμε τα ίδια σύμβολα σε όλη τη σχολική χρονιά:

Καλό - Όχι καλό

2021-06-25 15_34_31-Document1 - Word.jpg

Συναισθήματα

2021-06-25 15_34_26-Document1 - Word.jpg

ΟΙΚΟ

2021-06-25 15_34_37-Document1 - Word.jpg

Παγκόσμια αυτοαξιολόγηση:

Όταν οι μαθητές εξοικειωθούν επαρκώς με αυτή τη μορφή αξιολόγησης, τότε μπορεί να προστεθεί μια «αξιολόγηση με καθρέφτη» για τον δάσκαλο.  Μια «αξιολόγηση με καθρέφτη» σημαίνει ότι ο δάσκαλος αξιολογεί λίγο πολύ τους μαθητές με το ίδιο έντυπο αξιολόγησης που χρησιμοποιούν οι μαθητές.   

Η αυτοαξιολόγηση στη μάθηση που βασίζεται στη δύναμη είναι απαραίτητη. Ο μαθητής είναι ο ειδικός του εαυτού του.  Αυτός ή αυτή μπορεί να εκτιμήσει καλύτερα τι χρειάζεται για περαιτέρω μάθηση.  Ο δάσκαλος είναι ο ειδικός :  μπορεί να εκτιμήσει καλύτερα ποιες είναι οι δυνατότητες να προχωρήσει σε σχέση με το περιεχόμενο. ενώ ο δάσκαλος καθορίζει τις δυνατότητες του «τι». 

Κατεβάστε

ΜΙΑ ΑΠΟΧΡΩΣΗ ΑΥΤΟ-ΕΙΚΟΝΑ ΑΝΑΔΥΝΕΤΑΙ ΜΕΣΑ ΤΟΥ ΤΑΚΤΙΚΟΥ ΑΥΤΟΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΜΟΥ, ΟΧΙ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΤΑΚΤΙΚΗ ΚΡΙΣΗ ΤΟΥ ΑΛΛΟΥ

Όταν καταφέρουμε να συνδέσουμε τη μάθηση του μαθητή με τους μακροπρόθεσμους στόχους του, τότε είμαστε σε θέση να .Στο πλαίσιο του «χρόνου», ζητάμε από τον μαθητή να καθορίσει ποιοι είναι οι μακροπρόθεσμοι στόχοι του για το μέλλον του και κόσμος είναι. Ο «Σχεδιαστής Στόχων» τους υποστηρίζει να το κάνουν αυτό.

Η αυτοαξιολόγηση είναι ιδανική όταν επιτρέπεται στους μαθητές να κατευθύνουν τις δικές τους μαθησιακές διαδικασίες.  Γι' αυτό ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να δέχεται τα σχόλια του μαθητή και να προσαρμόζεται στο πλαίσιο όταν χρειάζεται._cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_ Όταν συνδέουμε την αυτοαξιολόγηση με το πλαίσιο «χρόνος», ένας μαθητής μπορεί να παρακολουθεί τη δική του πρόοδο μέσω του Εβδομαδιαίου Προγραμματιστή και Σχεδιαστή Στόχων.  Αυτό ωστόσο δεν αφορά την πρόοδο του μαθητή σε σύγκριση με την υπόλοιπη τάξη (ομάδα), το πρόγραμμα σπουδών ή τις ακαδημαϊκές προσδοκίες. Ως εκ τούτου, προκειμένου να διασφαλίσουμε ότι η διαδικασία μάθησης είναι αυτοκατευθυνόμενη, εργαζόμαστε με «ρουμπρίκες» που μοιράζονται σε κάθε μαθητή.  Με αυτόν τον τρόπο, κάθε νέος μπορεί να δει από πού έχει έρθει ('τι μπορώ ήδη να κάνω;'), πού είναι τώρα και πού πηγαίνει. 

Κατεβάστε

Αξιολόγηση με ρουμπρίκες με βάση τις αρχές του OICO.  

Το στήσιμο των «ρουμπρίκων» απαιτεί χρόνο (και προσπάθεια).  Πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συγκεκριμένες ώστε ο νεαρός να μπορεί να δει το επόμενο βήμα._cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_ Χρησιμοποιώντας την αρχή OICO ως βάση, διασφαλίζουμε ότι η ενσωμάτωση δεξιοτήτων ανώτερης τάξης είναι εμφανής. συμπεριφορές κάτω από την «Πρωτοτυπία».  Ωστόσο, όταν σκεφτόμαστε από την άποψη των ικανοτήτων, βλέπουμε συχνά ότι οι διαδικασίες μάθησης δεν προχωρούν περισσότερο από την «Απομίμηση»:_cc781905-5cde-3195-3136-bb35c "Το κάνω αυτό με τον τρόπο που με δίδαξαν". 

Οι ρουμπρίκες που είναι πιο επεξεργασμένες καθιστούν σαφές στον μαθητή τι πρέπει να μπορεί να κάνει, ώστε οι δεξιότητες υψηλότερης τάξης να μπορούν να εκτελεστούν ανεξάρτητα και να χρησιμοποιηθούν στο κατάλληλο επίπεδο.  Στο παράδειγμα που δίνεται παρακάτω (δείτε το διάγραμμα ρουμπρίκων), όλες οι πτυχές της δημιουργικής γραφής αναλύονται.  Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές μπορούν να αποφασίσουν μόνοι τους ποια δεξιότητα θέλουν να εργαστούν._cc781905-5cde-3194-bb3 -136bad5cf58d_ Για παράδειγμα, μπορούν να αποφασίσουν να αναβάλουν την εργασία σε μια δευτερεύουσα δεξιότητα που δεν έχουν ακόμα εντολή.  Μερικές φορές η εργασία σε μια δεξιότητα που προτιμά κάποιος βοηθά στην άρση εμπλοκών για να εργαστεί σε πιο δύσκολες δεξιότητες .  Η μάθηση σημαίνει επίσης να μπορείς να αφήνεις τα πράγματα να γίνουν και αργότερα να τα ξαναπαίρνεις. 

Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για τη χρήση ρουμπρίκων για αξιολόγηση; 

Μια ρουμπρίκα βασίζεται σε δεξιότητα υψηλότερης τάξης
Οι υπο-ρουμπρίκες αποτελούνται από δευτερεύουσες δεξιότητες μιας δεξιότητας υψηλότερης τάξης
Για κάθε επιμέρους δεξιότητα, καθορίζεται τι γίνεται κατανοητό στις κατηγορίες Παρατήρηση, Μίμηση, Δημιουργία και Πρωτοτυπία (OICO). 
Η ρουμπρίκα ολοκληρώνεται με συγκεκριμένη παρατηρήσιμη συμπεριφορά ή συγκεκριμένα παρατηρήσιμα αποτελέσματα, όχι με υποκειμενικούς ή ηθικούς όρους.  Αποφεύγουμε τη λέξη "δυνατός"._cc781905-5cde-3194-bb3b-138d_5c Το να κάνεις δεν είναι παρατηρήσιμη συμπεριφορά.  Με αυτόν τον τρόπο μπορούν να γίνουν κρίσεις ή αξιολογήσεις με βάση αυτά που ΔΕΙΤΕ να κάνει ο μαθητής._cc781905-5cde-3194-bb3b-1386bad_5
Όταν μια δευτερεύουσα ικανότητα αφορά τη γνώση, τότε, το πρώτο ερώτημα που θέτει κανείς είναι πώς αυτή η γνώση μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο πλαίσιο μιας δεξιότητας ανώτερης τάξης.  Το «πώς» της γνώσης μπορεί να είναι μετατράπηκε ξανά σε δευτερεύουσα ικανότητα.

Η επεξεργασία κάθε ρουμπρίκας για όλους τους κλάδους ή θέματα που μπορούν να συζητηθούν σε μια τάξη είναι πέρα από το πεδίο εφαρμογής αυτού του Οδηγού. 'δημιουργική γραφή'.  Αυτό είναι μόνο ένα παράδειγμα και δεν είναι εξαντλητικό.  Ανάλογα με τους στόχους μάθησης που μπορεί να καθορίζονται από θεωρητικά πλαίσια και χώρα ή περιοχή, μια ρουμπρίκα θα μπορούσε να φαίνεται διαφορετική από αυτή που παρουσιάζεται εδώ. 

Ρουμπρίκα για δημιουργική γραφή με χρήση της αρχής του ΟΙΚΟ

Κατεβάστε

Η ανάλυση αυτής της ρουμπρίκας καθιστά σαφές ότι:   

Οι δευτερεύουσες δεξιότητες στο επάνω μέρος της ρουμπρίκας συνδέονται με τα δευτερεύοντα περβάζια που βρίσκονται χαμηλότερα στο διάγραμμα.  
Ο νέος έχει μια σαφή εικόνα του τι χρειάζεται για να γράψει ένα δυνατό κείμενο.  
Ένα νεαρό άτομο μπορεί να καθορίσει τη δική του τροχιά.  Μπορεί αρχικά να επιλέξει μερικές επιμέρους δεξιότητες κάτω από την «Παρατήρηση» και τη «Μίμηση», ή για όλες τις δευτερεύουσες δεξιότητες στο μία φορά για να μεταβεί στη «Δημιουργία».  Ή ο νεαρός μπορεί να εργαστεί βήμα-βήμα σε κάθε επιμέρους δεξιότητα μέχρι να φτάσει στη Δημιουργία και την Πρωτοτυπία και πριν προχωρήσει στην επόμενη -επιδεξιότητα.
Ένας νεαρός μπορεί επίσης να παρουσιάσει μια δευτερεύουσα ικανότητα που δεν έχει ακόμη αντιμετωπιστεί σε ένα μάθημα.  Χάρη στη δομή της ρουμπρίκας, γίνεται παρατηρήσιμη.  
Της ρουμπρίκας «δημιουργική γραφή» προηγείται η λέξη «δημιουργώ αφήγηση».   Χρησιμοποιώντας ευέλικτα τη ρουμπρίκα, ένας νεαρός μπορεί να γίνει εξαιρετικός αφηγητής (αφηγητής) χωρίς (ακόμα) να μπορεί να γράψει μια δημιουργική ιστορία.

Σε αυτήν τη ρουμπρίκα, η «γνώση» νοείται ως αναγνώριση καθώς και ως ικανότητα εφαρμογής (χρήσης) της, δηλαδή «πώς» της γνώσης.  Σε μια ρουμπρίκα σχετικά με την αναγνώριση γλώσσας, αυτό μπορεί να είναι παρουσιάζεται διαφορετικά? ένας νέος μπορεί να είναι σε θέση να απαριθμήσει λογοτεχνικές συσκευές και να δώσει σωστούς ορισμούς.

Μια καλά κατασκευασμένη ρουμπρίκα παρέχει ενδείξεις για το πώς μοιάζει μια εργασία ή άσκηση για επιμέρους δεξιότητες (σε συνδυασμό με μια κατηγορία από την αρχή του ΟΙΚΟ). Διευκρινίζουμε με δύο παραδείγματα:

Συνειρμική αφήγηση σε συνάρτηση με στόχο/πρωτοτυπία: Χρησιμοποιείτε συνειδητά ένα εφέ σε συνάρτηση με έναν αφηγηματικό στόχο. ΑΝΑΘΕΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:Συνεργαστείτε με έναν συνεργάτη. Πείτε μια ιστορία στον σύντροφό σας για την τελευταία φορά που πήγατε στο κατάστημα.  Εισαγάγετε ή συμπεριλάβετε επινοημένα στοιχεία σε αυτήν την ιστορία όπου εργάζεστε με αισθήματα αγανάκτησης ή αγανάκτησης._cc781905-5cde- 3194-bb3b-136bad5cf58d_ Προσπαθήστε να το πείτε με τέτοιο τρόπο ώστε οι άλλοι να μην μπορούν να πουν ποιο μέρος αποτελείται και ποιο όχι (συνέβη πραγματικά).
Λογοτεχνικές συσκευές / μίμηση:Φτιάχνεις και γράφεις μια ιστορία σε συνάρτηση με τις δεδομένες λογοτεχνικές συσκευές. Εργασία: Γράψτε ένα κείμενο 20 γραμμών για ένα νωχελικό απόγευμα.  Χρησιμοποιήστε τουλάχιστον 2 μεταφορές και 3 αλλοιώσεις._cc781905-5cde-3194-bb3b-136d_5c5

Μια αυτοαξιολόγηση και μια αξιολόγηση που βασίζεται σε ρουμπρίκες αποτελούν τη βάση μιας αξιολόγησης μάθησης που βασίζεται στη δύναμη.   Μέσω της αυτοαξιολόγησης, οι νέοι μαθαίνουν πώς να διαχωρίζουν την εικόνα του εαυτού τους και να χαρτογραφούν τόσο τα δυνατά τους σημεία όσο και τους τομείς για βελτίωση ως βάση για τον καθορισμό των επόμενων βημάτων τους._cc781905-5cde-3194-bb3 136bad5cf58d_ Με τις ρουμπρίκες, οι νέοι μπορούν να δουν μόνοι τους τη θέση τους σε σχέση με τους άλλους στην τάξη τους.  Βλέπουν πού πρέπει να πάνε και μπορούν εν μέρει να καθορίσουν τη δική τους διαδρομή μάθησης για τον εαυτό τους.   Με αυτόν τον τρόπο, ο μαθητής προοδεύει προς μεγαλύτερη αυτοκατεύθυνση και ανεξαρτησία στη δική του μαθησιακή διαδικασία. 