​

Τι είναι ο Οδηγός  Αξιολόγησης;

 

Είναι ένας “χάρτης” με κατευθυντήριες γραμμές που αφορά τα παιδαγωγικά εργαλεία τα οποία αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του έργου TEACHmi. Το έργο αυτό στοχεύει να υποστηρίξει τους εκπαιδευτικούς των ευρωπαϊκών σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ώστε να δημιουργηθούν ατομικοί φάκελοι για τους μαθητές που έχουν μεταναστευτικό/προσφυγικό υπόβαθρο. Στοχεύει να βοηθήσει το διδακτικό ρόλο των καθηγητών που συναναστρέφονται μαθητές προσφυγικού/μεταναστευτικού προφίλ, κυρίως όσον αφορά τις κοινωνικές και συναισθηματικές τους ανάγκες. Είναι ένας από τους πόρους που αναπτύχθηκαν για να βοηθήσουν το σχολικό προσωπικό ώστε να συνεργαστεί αποδοτικότερα με μαθητές που φέρουν αυτό το ιδιαίτερο προφίλ.

​

​

Ποιος είναι ο Κύριος Στόχος του Οδηγού Αξιολόγησης;

​

Ο κύριος στόχος αυτού του οδηγού είναι να παρακολουθεί τη μαθησιακή πρόοδο των μαθητών με μεταναστευτικό/προσφυγικό υπόβαθρο από την άφιξή τους στο σχολείο και καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής τους ζωής. Αυτός ο οδηγός είναι το αποτέλεσμα ενός δομικού στοιχείου γνώσης που βασίζεται στην ανασκόπηση πρότερων εργαλείων και στη συστηματοποίηση πόρων και βασικών πτυχών της βιβλιογραφίας πάνω σε σε αυτό το θέμα. Επίσης, στοιχεία που εντοπίζονται σε διάφορες πηγές, στην επιστημονική τεχνογνωσία, και σε εμπειρικές δοκιμές στις ομάδες στόχου (όπως στη μελέτη της σχολικής πραγματικότητας κατόπιν επισκέψεων πεδίου σε σχολεία της Ελλάδας και της Πορτογαλίας), έχουν συμπεριληφθεί στον παρών Οδηγό, με στόχο την επιτυχή συμμετοχή των μαθητών με μεταναστευτικό υπόβαθρο στο σχολικό πλαίσιο.

​

Προηγουμένως βέβαια, αυτό που πρέπει να ληφθεί υπόψη στην συστημική και σχεσιακή προσέγγιση στην οποία βρισκόμαστε, είναι ότι η καλύτερη υποδοχή και ένταξη στο σχολείο νεοαφιχθέντων μαθητών με μεταναστευτικό υπόβαθρο, θα καταστεί δυνατή μόνο αν εφαρμοστεί σε ένα κατάλληλα προετοιμασμένο πλαίσιο. Έτσι, η 1η εστίαση της αξιολόγησης θα πρέπει να κατευθύνεται προς το σχολικό πλαίσιο, προς τις προτεραιότητες της Διεύθυνσης, προς την στάση, το επίπεδο προετοιμασίας και των πολυπολιτισμικών ικανοτήτων που κατέχουν οι εκπαιδευτικοί. Έτσι, η σχολική κουλτούρα και η οργάνωση είναι το πρώτο επίπεδο αξιολόγησης που πρέπει να ληφθεί υπόψη σε αυτόν τον οδηγό (Booth & Ainscow, 2002).

​

Η πρόταση που παρουσιάζεται έχει νόημα μόνο αν εφαρμοστεί σε συνεργατικό επίπεδοι (Kinsella & Senior, 2008).

Επίσης, η αξιολόγηση θα πρέπει περιλαμβάνει τους δείκτες ανάπτυξης χωρίς αποκλεισμούς με βάση την αντίληψη του δημιουργημένου περιβάλλοντος/κουλτούρας, τις πολιτικές και τις πρακτικές χωρίς αποκλεισμούς από την οπτική γωνία όλων των μαθητών. Ως εκ τούτου, ο οδηγός εξετάζει, ταυτόχρονα, τη συλλογή πληροφοριών από μαθητές που είναι ήδη εξοικειωμένοι με το σχολείο (Fernández-Archilla et al., 2020).

​

Ακολουθούν οι 3 σημαντικές φάσεις του Οδηγού Αξιολόγησης, συγκεκριμένα:

​