Οδηγός για το έγγραφο ανάπτυξης
Θέματα
Τα θέματα που αναφέρονται παρακάτω στο γράφημα βασίζονται στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Όταν οι εκπαιδευτικοί διεκδικούν τον χρόνο των νέων για έξι έως οκτώ ώρες την ημέρα, δεν πρέπει να υποθέτουμε ότι είμαστε υπεύθυνοι μόνο για τη γνωστική λειτουργία ενός μαθητή ανάπτυξη. Προσπαθούμε να απομακρυνθούμε από μια κατακερματισμένη αντίληψη ότι οι γονείς είναι αποκλειστικά υπεύθυνοι για ορισμένους τομείς ανάπτυξης, ενώ το σχολείο είναι υπεύθυνο για άλλους τομείς._cc781905-5cde-3194-bb3b-138d_5c και τα σχολεία είναι υπεύθυνα από κοινού για τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών και των νέων. Είναι συνεργάτες, όχι αντίπαλοι. Τα θέματα είναι:
-
Σωματική και ψυχική υγεία καθώς και συνθήκες διαβίωσης
-
Ευεξία
-
Κοσμοθεωρία, ταυτότητα, προοπτική για το μέλλον
-
Διαφάνεια, Ειρήνη, Εστίαση
-
Μαθησιακές διαδικασίες
-
Κοινωνικές και Συναισθηματικές Δεξιότητες
Εμμηνα
Το Έγγραφο Ανάπτυξης χωρίζεται σε έξι Περιόδους. Δεν έχουμε συνδέσει συνειδητά αυτές τις Περιόδους με ένα συγκεκριμένο χρονικό πλαίσιο. σε ένα χρόνο, ενώ ένα άλλο σε δύο χρόνια, αλλά ένας τρίτος μπορεί να χρειαστεί να επιστρέφει τακτικά σε ορισμένα θέματα για υποστήριξη. Προφανώς, θα υπάρξουν μερικοί μαθητές που έχουν περάσει από τα θέματα του Growth Document πριν φτάσουν στη χώρα υποδοχής.
Σωματική και Ψυχική Υγεία καθώς και Συνθήκες Διαβίωσης
Είναι σχεδόν αδύνατο να μάθεις και να αναπτυχθείς ως άτομο όταν δεν υπάρχει δομή που να προάγει και να προστατεύει τη σωματική και ψυχική υγεία κάθε παιδιού._cc781905-5cde-3194-bb3b-136d_5clu5 τα απαραίτητα αντισταθμιστικά μέτρα, είναι βασική προϋπόθεση για να καταστεί δυνατή η μάθηση για όλους. Στη μάθηση που βασίζεται στη δύναμη, το σχολείο προσεγγίζει την τοπική κοινότητα και την υποστήριξη που είναι διαθέσιμη εκεί, ακόμη και όταν αυτό μπορεί να μην είναι επίσημο. Η χαρτογράφηση των συνθηκών διαβίωσης σημαίνει ότι το σχολείο καταγράφει αυτό για κάθε παιδί και συμμετέχει σε ανοιχτό διάλογο όταν χαρτογραφεί τις ελλείψεις._cc781905-5cde-3194-bb3b-136d_5c ενεργό ρόλο στην ενεργοποίηση δικτύων.
Στην Περίοδο 1, αυτό το θέμα αντιμετωπίζεται ρητά. Οι στοχοθετημένες ενέργειες αυτού του θέματος ξεκινούν για το νεαρό άτομο στο σχολείο και στη συνέχεια συνδέονται με σταθερές δραστηριότητες και ελεύθερο χρόνο εργασίας._cc781905-5cde- 3194-bb3b-136bad5cf58d_ Υπό αυτή την έννοια, τα θέματα της υγείας και των συνθηκών διαβίωσης αποτελούν μέρος του προγράμματος σπουδών. Αυτός είναι ο τομέας όπου οι διαφορές μεταξύ της μάθησης που βασίζεται στη δύναμη και της σκέψης όσον αφορά τις ικανότητες είναι οι πιο έντονες. Όχι μόνο μαθαίνουμε ότι το «βούρτσισμα των δοντιών μας» είναι υγιές (ικανότητα), αλλά ρίχνουμε επίσης μια γραμμή από τις δραστηριότητες στην τάξη στον ελεύθερο χρόνο (π.χ. τρώμε λιγότερα γλυκά και πόσιμο νερό) και ενεργή συμμετοχή στη γειτονιά/κόσμο, μέχρι να βεβαιωθούμε ότι ο νέος έχει επιτύχει ένα επίπεδο αυτοελέγχου σε αυτό το (μερικό) θέμα (μάθηση με βάση τη δύναμη). Όταν αναγνωρίζουμε τους νέους ως ειδικούς Για τη δική του υγεία, λοιπόν, θα χαρτογραφήσει μόνος του τις περιοχές όπου αντιμετωπίζει τα περισσότερα εμπόδια για να πηδήξει. Δεν χρειάζεται κάθε νέος να ολοκληρώσει αυτή τη γραμμή ανάπτυξης ως το «καλύτερο οδοντόβουρτσα της γειτονιάς», αλλά επίσης δεν θα χρειαστεί να δώσουμε σε όλους ένα μετάλλιο με το σύνθημα: «Είμαι πρωταθλητής οδοντόβουρτσας!» γιατί ακολούθησαν τρίωρα μαθήματα για τη στοματική υγιεινή.
Οι συνθήκες διαβίωσης είναι εύπλαστες σε κάποιο βαθμό. Μπορούν να προσαρμοστούν έτσι ώστε να υποστηρίζουν καλύτερα ένα νέο άτομο. Όταν αυτό δεν μπορεί να προστεθεί, γραμμή ανάπτυξης για τη βελτίωσή τους; Εδώ, πρέπει να σκεφτούμε να χρησιμοποιήσουμε πιθανές εξωτερικές πηγές υποστήριξης. Αυτοί μπορεί να είναι γονείς ή ντόπιοι κοινότητα, φιλανθρωπικά ιδρύματα, άλλοι δάσκαλοι, συμμαθητές ή φίλοι. Τι υποστήριξη μπορούμε να παράσχουμε σε έναν μαθητή όταν, για παράδειγμα, είναι πολύ χαοτικό να κάνει κανείς την εργασία στο σπίτι;_cc781905-5cde-3194-bb3- 136bad5cf58d_ Τι μπορεί να επιτευχθεί όταν συμβουλευόμαστε ορισμένες από τις προαναφερθείσες πηγές, για παράδειγμα, όταν ένα παιδί υποφέρει από διατροφική ανασφάλεια;
Ευεξία
Για αυτό το θέμα, αγγίζουμε όλες τις «Περιόδους», αλλά όχι ανά πάσα στιγμή και με την ίδια ένταση. Σε αυτό το σημείο, αναφερόμαστε στη χρήση εργαλείων για συμπεριφορική και θετική διαχείριση της τάξης , όπου μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τον «μετρητή ευημερίας». Αναφερόμαστε επίσης στον «δάσκαλο και μαθητή προγραμματιστή εβδομάδας», όπου μετράται η ενέργεια ανά τετράγωνο χρόνου.
Όσον αφορά τη γνωριμία με άλλους, ξεκινάμε με τους συμμαθητές. Στη συνέχεια, προσπαθούμε να ανακαλύψουμε πόσο δραστήριος είναι ο νέος στο να κάνει γνωριμίες επεκτείνοντας την άσκηση σε άλλους κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου εργασίας: "Ποιον θα ήθελα να γνωρίσω καλύτερα;" Εμβαθύνουμε αυτήν την άσκηση στην ακόλουθη Περίοδο, όπου απαιτείται μεγαλύτερη διάρκεια συνεργασίας στον ελεύθερο χρόνο : "Με ποιον θέλω να συνεργαστώ και ποιον θα ήθελα να γνωρίσω έξω από το σχολείο;" , γίνεσαι το τελευταίο βήμα δραστηριοποιείται σε εξωτερικούς οργανισμούς και δίκτυα, έτσι ώστε οι βιώσιμες φιλίες να ριζώνουν έξω από το σχολείο.
Η γραμμή ατομικής καθοδήγησης ξεκινά αμέσως. Ο δωρεάν χρόνος εργασίας διασφαλίζει ότι υπάρχει χρόνος για μεμονωμένους μαθητές να καθίσουν μαζί._cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d. μια ομάδα τάξης διδάσκεται μαζί, αυτό είναι δύσκολο. Οι μαθητές, που πρέπει να «φύγουν» από την τάξη, χαρακτηρίζονται ως «προβληματικοί» ή «λιγότερο ευφυείς», μόνο επειδή έχουν απομακρυνθεί από την τάξη. Η καθιέρωση του «ελεύθερου χρόνου εργασίας» διασφαλίζει ότι κάθε μαθητής λαμβάνει ατομικές στιγμές καθοδήγησης με έναν δάσκαλο. Δεν είναι πλέον πολύ σημαντικό εάν αυτή η στιγμή αφορά το υλικό της τάξης ή ένα προσωπικό πρόβλημα ή συζητήσεις για ευεξία, ή ακόμα και ένα πείραμα με ταλέντα. Η ατομική καθοδήγηση γύρω από την ευημερία θα πρέπει να στρογγυλοποιείται γύρω από την Τρίτη Περίοδο (3)._cc781905-5cde-3194-bb3b-1386_bad' Δεν σημαίνει ότι από αυτή τη στιγμή, δηλαδή την Περίοδο 3, ο μαθητής θα πρέπει να είναι «ευτυχισμένος». Σημαίνει, ωστόσο, ότι κάθε νέος πρέπει, σε μια συγκεκριμένη στιγμή, να είναι υπεύθυνος για το ή τη δική της ευημερία. Th γι' αυτό από την Περίοδο Τέταρτη (4) ή μεταγενέστερη, διαβάζουμε: «Επανεκκίνηση με δική σας πρωτοβουλία».
Κοσμοθεωρία, Ταυτότητα, Μελλοντική Προοπτική
Με την κοσμοθεωρία, κυριολεκτικά εννοούμε πώς βλέπει κάποιος τον κόσμο. Η κοσμοθεωρία καθορίζεται από ένα φιλοσοφικό ή θρησκευτικό πλαίσιο, από πολιτισμό, υποκουλτούρα, εμπειρίες, αλλά και αξίες και κανόνες, όλα ή ορισμένα αυτά μαζί. TEACHmi's Teachers' Guide on Intercultural Competences or Competence-Based Learning, εστιάζει ιδιαίτερα στις κοσμοθεωρίες (δείτε τον ξεχωριστό σύνδεσμο στην ενότητα Πηγές:_cc781905-Guachmi's Guide:_cc781905-Guachmi's.
Όταν μιλάμε για «ταυτότητα», τότε, υποθέτουμε ότι μιλάμε για πολλαπλή συμμετοχή σε μια κονστρουκτιβιστική προοπτική. Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με αυτήν την προοπτική και τρόπους εργασίας με αυτήν την προοπτική περιγράφονται στο TEACHmi Toolbox. Με πολλαπλές ταυτότητες, εννοούμε ότι κάποιος συμπεριφέρεται διαφορετικά ή ακόμη και τηρεί διαφορετικούς κανόνες (ή κανόνες που καθορίζονται από την κοινωνία) ανάλογα με ένα συγκεκριμένο πλαίσιο.
Το να έχει μια «προοπτική για ή για το μέλλον» βοηθά ένα νέο άτομο να καθορίσει την πορεία του στη ζωή. Όταν μπορούν να δουν έναν ορίζοντα σε απόσταση, τότε, μπορούν να παρακινήσουν τους εαυτούς τους να ξεκινήσουν προς το μέλλον. Η ανάπτυξη αυτής της προοπτικής είναι μία από τις προϋποθέσεις για να σταθούμε μέσα στη ζωή με ελπίδα και να αντιδράσουμε με ανθεκτικότητα όταν συμβαίνουν ατυχίες._cc781905-5cde-3194-bb3b-138d_5c Το κεντρικό ερώτημα είναι εδώ αν ο νέος μπορεί να αναπτύξει μια μακροπρόθεσμη προοπτική και αν αυτό είναι ένα σημείο στο μέλλον που του παρέχει μια κατεύθυνση.
Ξεκινάμε με μακροπρόθεσμο προγραμματισμό στην Περίοδο 2, ή ακόμα και αργότερα. Υποθέτουμε ότι ο νέος πρέπει πρώτα να αισθάνεται σαν στο σπίτι του στο σχολείο και να βιώνει αρκετή ασφάλεια και εμπιστοσύνη για να αρχίσει να εργάζεται ενεργά για το μέλλον τους. Όταν δίνεται αρκετός χρόνος για να επεξεργαστείτε μια μελλοντική προοπτική, υπάρχει επίσης αρκετός χρόνος για να ερευνήσετε τις δυνατότητες για να το επιτύχετε αυτό και να αναλογιστείτε αυτές με διαφορετικά άτομα._cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_ Μια μελλοντική προοπτική απομακρύνεται από τη θέση του πώς θα μπορούσε να φαίνεται η ζωή κάποιου ως ενήλικος. Από αυτή την άποψη, εργαζόμαστε σε χρονικά τετράγωνα από 3 έως 575-50 cc ετών. -3194-bb3b-136bad5cf58d_ Στην επόμενη Περίοδο (βλ. Έγγραφο Ανάπτυξης), η μελλοντική προοπτική γίνεται συγκεκριμένη δημιουργώντας έναν προγραμματισμό που θα διαρκέσει το επόμενο έτος. Σε αυτό το σημείο, χρησιμοποιούμε το « Σχεδιασμός Στόχων Ζωής'._cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_ Αυτό το Planner περιέχει τρεις (3) ρουμπρίκες: Life, Future και Worldview. Προφανώς, οι στόχοι αυτών των τριών ρουμπρίκων δεν χρειάζεται να συμπληρώνονται σε καθεμία για κάθε μήνα του έτους._cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf'58d_ κάντε το «Σχεδιασμός Στόχων Ζωής» συγκεκριμένο για σχολικά θέματα. Η γλώσσα, τα μαθηματικά και τα «Άλλα θέματα» παρατίθενται στις ρουμπρίκες._cc781905-5cde-3194-bb3bcf-158 νεαρός/α στο σχολείο πώς να σχεδιάσει τη ζωή του/της αντί να απομνημονεύει απλώς υλικό για το επόμενο τεστ. Η εργασία σε αυτό το θέμα ξεκινά στον ελεύθερο χρόνο εργασίας, αλλά όχι κατά τη διάρκεια των μόνιμων δραστηριοτήτων στο σχολείο._cc781905- 5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Θέλουμε ο νέος να ξεκινήσει τον ελεύθερο χρόνο εργασίας, ώστε να μάθει πώς να εργάζεται για τους δικούς του προσωπικούς στόχους, υπονοώντας μια πιο ατομική προσέγγιση.
Η κοσμοθεωρία και η ταυτότητα αλλάζουν στην πορεία. Όταν ένας νέος θέλει να σταθεί αλληλέγγυος με το σχολείο και τους συμμαθητές του και του επιτρέπεται να εστιάσει στα δυνατά του σημεία, αναλογιζόμενος αυτή τη διαδικασία, αναπτύσσεται η κοσμοθεωρία του και αποκτούν πολλαπλή αίσθηση ταυτότητας και ανήκειν. Ως εκ τούτου, η μελλοντική προοπτική δεν χρειάζεται πλέον να είναι το ρητό περιεχόμενο της διδασκαλίας.
Διαφάνεια, ειρήνη και εστίαση
Όταν ένας μαθητής δεν μπορεί να ανοίξει τον εαυτό του για νέες εμπειρίες (ανοιχτότητα), δεν μπορεί να ηρεμήσει (ειρήνη) και να συγκεντρωθεί (εστίαση), η μάθηση είναι δύσκολη. Ειδικά όταν υποτίθεται ότι ο εκπαιδευόμενος πρέπει να είναι υπεύθυνος για τις δικές του μαθησιακές διαδικασίες. Η διαφάνεια, η ειρήνη και η εστίαση είναι οι βασικές προϋποθέσεις της μάθησης._cc781905-5cde-3194-bb3b-136d You are unread_5c5 για να κατακτήσει αυτά τα πράγματα, θα πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να εργαστεί σε αυτές τις πτυχές και να αναπτύξει τη μαεστρία τους. Συχνά, ένας νέος από πρόσφυγα ή νεοφερμένους μετανάστες δεν μπορεί να εργαστεί σε όλα τα υλικό τάξης κατά τους πρώτους μήνες της σχολικής τους σταδιοδρομίας στη χώρα υποδοχής. Δίνοντας ρητώς προτεραιότητα σε δραστηριότητες όπου ασκείται ανοιχτότητα, ειρήνη και εστίαση, δίνουμε στους νέους την ευκαιρία να o επιτυγχάνουν κυριαρχία πάνω στον εαυτό τους και γίνονται αυτοδιευθυντές πιο γρήγορα.
Οι νέοι μπορούν να εξασκηθούν στη διαφάνεια, την ειρήνη και την εστίαση, συμμετέχοντας σε δραστηριότητες που αφορούν αυτά τα θέματα:
-
Κάνοντας γνωριμίες και μοιράζονται την προσωπική τους βιογραφία. Οι νέοι μαθαίνουν πώς να γίνονται πιο ανοιχτοί μοιράζοντας τις δικές τους προσωπικές εμπειρίες ζωής. γνωριμία μεταξύ τους και την ανταλλαγή προσωπικών (ακόμη και αρνητικών) εμπειριών.
-
Χαλάρωση. Σήμερα, κατηγοριοποιούμε τις κλασικές ασκήσεις χαλάρωσης στο θέμα της «συνειδητότητας», αλλά θα πρέπει επίσης να εξετάσουμε ενεργές μορφές χαλάρωσης όπως περπάτημα, ακρόαση μουσικής, γιόγκα και αθλήματα. Μια πιο ποικιλόμορφη προσφορά θα εξασφαλίσει ότι περισσότεροι νέοι έχουν την ευκαιρία να φτάσουν στην ειρήνη μόνοι τους. Ένας νέος μπορεί να πει καλύτερα από μόνος του τι τον κάνει να είναι ειρηνικός.
-
Συγκέντρωση. Η ικανότητα συγκέντρωσης δεν είναι δεδομένη, αλλά μπορεί να εκπαιδευτεί. Μερικοί νέοι μπορούν να παραμείνουν συγκεντρωμένοι κατά τη διάρκεια ενός ολόκληρου αγώνα ποδοσφαίρου, αλλά δεν μπορούν να καθίσουν ακίνητοι για 15 λεπτά κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος μαθηματικών. Θα έπρεπε τότε να πούμε ότι δεν μπορούν να συγκεντρωθούν; Η εργασία στη συγκέντρωση λειτουργεί καλύτερα ένας νεαρός άνθρωπος μπορεί να παρατείνει το χρόνο ώστε να είναι σε θέση να συγκεντρωθεί προκειμένου να πετύχετε έναν στόχο και στη συνέχεια να μπορέσετε να μάθετε από αυτόν. Ο στόχος δεν είναι να μπορούν όλοι να συγκεντρωθούν για 50 λεπτά._cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d Ο νέος ξέρει πόσο καιρό μπορεί να συγκεντρωθεί και είναι σε θέση να αναζητήσει λύσεις για τον εαυτό του χωρίς να διαταράξει τις μαθησιακές διαδικασίες των άλλων.
Μαθησιακές διαδικασίες
Το θέμα των «μαθησιακών διαδικασιών» χωρίζεται σε διαφορετικούς τομείς ενδιαφέροντος ή μαθήματα. Προφανώς, αυτό μπορεί να προσαρμοστεί στο πρόγραμμα σπουδών ενός σχολείου._cc781905-5cde-3194-bb35-f με τη μέτρηση των επιπέδων γλωσσών και μαθηματικών στην Περίοδο 1. Μεταφέρουμε τη μέτρηση των 'Άλλα Μαθήματα' στην Περίοδο 2, έτσι ώστε ο νέος να μπορεί να εξοικειωθεί με τη σχολική κουλτούρα πριν δοκιμαστεί στο αυτά τα θέματα. Δεν σημαίνει ότι ο μαθητής δεν πρέπει να αρχίσει ήδη να παρακολουθεί αυτά τα μαθήματα. Οι μόνιμες δραστηριότητες των άλλων μαθητών μαζί με τους ελεύθερους ο χρόνος εργασίας, χρησιμεύει ως ευκαιρία για να μάθετε τι γνωρίζει ήδη ο νέος, τι κατέχει και μπορεί να εφαρμόσει στο πλαίσιο της ζωής του/της. ελεύθερος χρόνος εργασίας ή ενεργή συμμετοχή στη γειτονιά και/ή τον κόσμο στις περιόδους 4 ή 5, αλλά στο όραμα της μάθησης που βασίζεται στη δύναμη, κατακτάς μόνο ένα σύνολο δεξιοτήτων (σε μια περιοχή ενδιαφέροντος) όταν είσαι σε θέση να εφαρμόσεις αυτές τις δεξιότητες ανεξάρτητα (αυτός -διαχείριση ή κυριαρχία). Επιπλέον, η επέκταση ενός δικτύου επαφών διασφαλίζει ότι ο μαθητής συνεχίζει να λαμβάνει παρορμήσεις και παραμένει παρακινημένος. οι άνθρωποι αναζητούν εργασία στην περιοχή ενδιαφέροντός τους. Όταν ένα σχολείο έχει ισχυρή σύνδεση με τη γειτονιά, τότε αυτό μπορεί να συμβεί οργανικά.
Κοινωνικές Συναισθηματικές Δεξιότητες
Τα περισσότερα πλαίσια, που αφορούν τις κοινωνικές συναισθηματικές δεξιότητες, κάνουν σύνδεση μεταξύ (έλλειψης) κοινωνικο-συναισθηματικών δεξιοτήτων και συμπεριφορικών δυσκολιών και διαταραχών χωρίς να τα συνδέουν με ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Με βάση τη δύναμη μάθηση, πρώτα εργαζόμαστε για τη δημιουργία ενός θετικού περιβάλλοντος στην τάξη (βλ. ενότητα στο εγχειρίδιο δασκάλου για τη μάθηση με βάση τη δύναμη: Επίλυση συγκρούσεων). Μόνο τότε έχει νόημα η εργασία σε ατομικό επίπεδο σχετικά με τις κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες. Όταν αποτυγχάνουμε να δημιουργήσουμε ένα θετικό περιβάλλον στην τάξη, δεν μπορούμε να αποκλείσουμε ότι οι δυσκολίες συμπεριφοράς σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο πλαίσιο._cc781905-5cde-3194-bb3b5c-156 γιατί αυτό το θέμα περιλαμβάνεται στο κάτω μέρος του Growth Document. Το μήνυμα είναι: πρώτα επικεντρωθείτε στα 81 θέματα που βρίσκονται στην κορυφή_7 05-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Όταν οι νέοι είναι σε θέση να αναπτυχθούν σε αυτούς τους τομείς, τότε, ίσως δεν χρειάζεται να εργαστούν σκληρότερα στις κοινωνικο-συναισθηματικές τους δεξιότητες.
Επιπλέον, συχνά ένα νέο άτομο φαίνεται να κατέχει ορισμένες κοινωνικές-συναισθηματικές δεξιότητες εκτός σχολικού πλαισίου, αλλά εντός σχολικού πλαισίου, δεν το κάνει. Γι' αυτό τονίζουμε την αλληλεπίδραση και τη διασύνδεση με γειτονιά και τοπική κοινότητα. Τι μπορούν να μας πουν για το πώς συμπεριφέρεται ένας νεαρός; Ποιες δυνάμεις βλέπουμε να αναδύονται58bbb3-390_1000000000000__ 136bad5cf58d_ Πώς μπορεί ο νέος να τα χρησιμοποιήσει αυτά κατά τη διάρκεια της διαδικασίας ανάπτυξής του στο σχολείο; Μόνο όταν επιτρέπεται σε ένα νεαρό άτομο να παρέχει πληροφορίες στο σχολικό πλαίσιο είναι δυνατό._cc781905-5cde-3 bb3b-136bad5cf58d_ Όταν οι παραπάνω συνθήκες, που αναφέρονται στην ενότητα "Κοινωνικές συναισθηματικές δεξιότητες έχουν ολοκληρωθεί, τότε, μπορούμε να εφαρμόσουμε τη γραμμή ανάπτυξης για αυτό το θέμα και να τις τεκμηριώσουμε. Διαφορετικά, το μήνυμα είναι me:19_cc7re 5-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ «Να είσαι καλός και να κάνεις αυτό που σου λέμε».
Τι συμβαίνει με έναν νεαρό μη μητρικό ομιλητή, ο οποίος παραμένει μόνο προσωρινά σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα;
Συχνά, οι νέοι πρόσφυγες και οι γονείς τους δεν επιλέγουν πραγματικά τη χώρα υποδοχής στην οποία βρίσκονται. Γι' αυτό η χώρα, όπου εκπαιδεύονται οι μαθητές και οι οικογένειές τους (ή ασυνόδευτοι ανήλικοι), γίνεται για άλλους «πατρίδα», ενώ για άλλους μόνο τόπος διέλευσης.
Όταν ένας δάσκαλος και οι μαθητές του μπορούν να επικοινωνήσουν ανοιχτά για τις προθέσεις ενός μαθητή ή/και της οικογένειάς τους, τότε, μαζί μπορούν να δημιουργήσουν μια εξατομικευμένη μαθησιακή διαδρομή για την προσωρινή παραμονή του μαθητή. Το Έγγραφο Ανάπτυξης τους βοηθά να δημιουργήσουν ένα σχέδιο ώστε να μπορούν να επικεντρωθούν στον τρόπο συμπλήρωσης του διαθέσιμου χρόνου που απομένει ή του χρόνου που τους απομένει στη χώρα υποδοχής και στο σχολείο. Το τι έχει νόημα για τον μαθητή θα εξαρτηθεί από το νέο άτομο, τις δικές του δυνατότητες και το νομικό πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος.
συμπέρασμα
Το Έγγραφο Ανάπτυξης υλοποιεί την ανάπτυξη του νέου ατόμου, καθώς βασίζεται στις δυνάμεις του/της σε διάφορα πλαίσια. Οι δυνατότητες ανάπτυξης ξεκινούν πάντα από το σχολείο, αλλά τα σχολεία πρέπει επίσης να λαμβάνουν ενεργά μέτρα για να ενθαρρύνουν και να επιτρέπουν την ανάπτυξη εκτός σχολείου. Κοινοποιούμε αυτή την ιδέα στο νέο άτομο μοιραζόμενοι και συζητώντας μαζί του το Έγγραφο Ανάπτυξης. Τους βάζουμε πίσω από το τιμόνι της ζωής τους και συνδέουμε τους στόχους τους στο σχολείο με τον ορίζοντα των μελλοντικών τους προοπτικών. Με αυτόν τον τρόπο, καθίστανται υπεύθυνοι για τη βελτίωση της ζωής τους και της δικής τους ευτυχίας.
Τα όργανα που χρησιμοποιούνται στις αξιολογήσεις πριν και εντός της τάξης μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν εδώ για την τελική αξιολόγηση, μαζί με πιο συγκεκριμένα και τυποποιημένα εργαλεία μέτρησης που σχετίζονται με την ακαδημαϊκή τους πρόοδο (βλ. π.χ. Προφίλ Δεξιοτήτων ΕΕ για υπηκόους τρίτων χωρών) . Η χρήση των ίδιων εργαλείων τόσο για τις αξιολογήσεις εντός της τάξης όσο και για τις προηγούμενες αξιολογήσεις μας επιτρέπει να μετράμε την πραγματική πρόοδο. Όταν αυτά τα ακαδημαϊκά περιεχόμενα διατυπωθούν σε Ρουμπρίκες, με βάση τις αρχές της αξιολόγησης του OICO, τότε έχουμε κάνει τον κύκλο μας.
