Θέμα 3
Παραδείγματα κρίσιμων πολιτισμικών διαφορών και πρακτικών για την αντιμετώπιση προβλημάτων
Εισαγωγή
“Ενωμένοι στη Διαφορετικότητα”
Το σύνθημα της ΕΕ, που χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά το 2000, «Ενωμένοι στην Διαφορετικότητα» υπογραμμίζει την ικανότητα των Ευρωπαίων να συνεργάζονται για την ειρήνη και την ευημερία, διατηρώντας παράλληλα έναν μοναδικό συνδυασμό πολλών διαφορετικών πολιτισμών, παραδόσεων και γλωσσών.
Δυστυχώς, παραδείγματα στιγματισμού ή πρακτικές αποκλεισμού παραμένουν ευρέως διαδεδομένα και για πολλούς ανθρώπους, η πολιτιστική πολυμορφία και η διαπολιτισμική μάθηση συνδέονται αναπόφευκτα με την πιθανότητα σύγκρουσης. Εάν μια περίσσεια ποικιλομορφίας μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια ταυτότητας, η ακραία ομοιογένεια μπορεί να μεταφραστεί σε απώλεια της ατομικότητας¹.
Δεδομένου ότι οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές συχνά δεν προέρχονται από το ίδιο εθνοτικό, πολιτιστικό και κοινωνικό υπόβαθρο, αυτές οι πολιτισμικές διαφορές μπορούν να δημιουργήσουν σοβαρές προκλήσεις. Ωστόσο, ιδωμένη μέσα από ένα διαπολιτισμικό πρίσμα, η σύγκρουση μπορεί να ερμηνευτεί ως μια ευκαιρία για ανάπτυξη, μια ουδέτερη έκφραση δυσαρέσκειας μεταξύ δύο ή περισσότερων ανθρώπων που μπορεί να μετατραπεί σε μια γόνιμη ανταλλαγή απόψεων, ιδεών, προοπτικών.
__________________
1 Sandu, O., & Lyamouri-Bajja, N. (2018, 03). T-KIT 4 Intercultural Learning. Retrieved from The Council of Europe and the European Union. COE: https://pjp-eu.coe.int/en/web/youth-partnership/t-kit-4-intercultural-learning
Παρακολουθήστε το βίντεο για να μάθετε περισσότερα σχετικά με τα περιεχόμενα του Θέματος 3.
Οι διαπολιτισμικές ικανότητες φαίνεται να είναι η πραγματική θεραπεία των συγκρούσεων.
Οι διαπολιτισμικές ικανότητες αποτελούν το θεμέλιο της επικοινωνίας και αντιπροσωπεύουν ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανατροφή ενεργών πολιτών: άτομα ικανά να ακούσουν, να αμφισβητηθούν και να είναι πρόθυμα να επιτύχουν μια κοινή λύση σε ένα πρόβλημα, χτίζοντας γέφυρες μεταξύ των πολιτισμικών διαφορών. Έτσι, αν και ορισμένες συγκρούσεις είναι κατά κάποιο τρόπο αναπόφευκτες, είναι δυνατόν να χαρτογραφηθούν πιθανές πηγές διαφωνιών και να αποφευχθούν ή να βρεθεί μια κοινή λύση. Για το σκοπό αυτό, όχι μόνο οι μαθητές, αλλά και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εκπαιδευτούν κατάλληλα στη διαπολιτισμική συνειδητοποίηση και ευαισθησία.
Η «ανάλυση κρίσιμων περιστατικών», της Γαλλίδας ανθρωπολόγου και κοινωνικής ψυχολόγου Margalit Cohen-Emerique, προτείνεται εδώ ως μια καλή πρακτική για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν τις δικές τους διαπολιτισμικές ικανότητες και να μάθουν πώς να αντιμετωπίζουν την πολιτιστική ποικιλομορφία στην τάξη. Η Cohen-Emerique μας προσκαλεί να εξετάσουμε τις εμπειρίες «πολιτισμικού σοκ» (ή «κρίσιμου συμβάντος») ως το σημείο εκκίνησης για τη διερεύνηση της πολιτιστικής ποικιλομορφίας. Η μεθοδολογία αυτή μπορεί να προσαρμοστεί σε πολλά διαφορετικά πλαίσια και ειδικές ανάγκες, επιτρέποντας έτσι την αναβάθμισή της. Πράγματι, αν και αρχικά προοριζόταν για κοινωνικούς φορείς που εργάζονται με μετανάστες, η μεθοδολογία έχει μεταφερθεί σε άλλους τομείς και προτείνεται εδώ ως χρήσιμη προσέγγιση για το σχολικό σύστημα.
Με βάση αυτές τις προϋποθέσεις, το Θέμα 3 παρέχει στους εκπαιδευτικούς διαφορετικές δραστηριότητες που αποσκοπούν στην ενίσχυση της ικανότητας των μαθητών τους να αγκαλιάζουν και να σέβονται την πολιτιστική και γλωσσική πολυμορφία, να τους εκπαιδεύουν στις αξίες των ανθρώπων με διαφορετικό υπόβαθρο, να συμβάλλουν στη δημιουργία πολιτιστικά ευαίσθητων προγραμμάτων. Οι δραστηριότητες θα πρέπει να υλοποιηθούν έχοντας κατά νου τα τρία στάδια της ανάλυσης κρίσιμων περιστατικών (αποκέντρωση, κατανόηση του άλλου, διαπραγμάτευση) για την υποστήριξη της ανάπτυξης των διαπολιτισμικών ικανοτήτων των μαθητών.
Προκειμένου να δοκιμάσουν το επίπεδο των γνώσεων και των ικανοτήτων τους που απαιτούνται για να ξεπεραστούν οι κρίσιμες πολιτισμικές διαφορές, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να ολοκληρώσουν το τελικό τεστ, κάνοντας κλικ στο «Ελέγξτε τις γνώσεις σας!».
__________________
Ειδικοί στόχοι
Εκπαιδευτικών:
-
Η τόνωση της κριτικής σκέψης των μαθητών
-
Η αποτελεσματική διαχείριση κρίσιμων πολιτισμικών διαφορών
-
Η δημιουργία ενός ασφαλούς και ανοικτού χώρου δημοκρατικού διαλόγου και ενεργού συμμετοχής
-
Να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή σε ευαίσθητα ζητήματα, συμπεριλαμβανομένου του φύλου, του σώματος, της θρησκείας
Μαθητών:
-
Να συμβάλουν στη δημιουργία περιβαλλόντων μάθησης χωρίς αποκλεισμούς
-
Να εξαλείψουν τις ευρέως διαδεδομένες προκαταλήψεις
-
Να σέβονται άλλες οπτικές γωνίες και να μαθαίνουν πώς να ξεπερνούν τις συγκρουσιακές καταστάσεις
Μαθησιακά αποτελέσματα
Εκπαιδευτικών:
-
Εφαρμογή της μεθοδολογίας της Cohen - Emerique για την «ανάλυση κρίσιμων περιστατικών»
-
Αναγνώριση των πιθανών πηγών συγκρούσεων και των πιθανών εμποδίων στην ένταξη
-
Χρήση διαφορετικών προσεγγίσεων για να ρυθμίσουν τις αλληλεπιδράσεις των μαθητών και να ξεπεράσουν προβλήματα που προκύπτουν από πολιτισμικές διαφορές
Μαθητών:
-
Να αναγνωρίζουν τις προσωπικές προκαταλήψεις και τις προοπτικές των άλλων ανθρώπων
-
Να εφαρμόζουν αποτελεσματικές συμπεριφορές για συνεργασία και υπέρβαση κρίσιμων πολιτισμικών διαφορών
-
Να χρησιμοποιούν κατάλληλους όρους όταν μιλούν για άλλους πολιτισμούς
Ορθές πρακτικές
Η Γαλλίδα ψυχολόγος και κοινωνιολόγος Margalit Cohen-Emerique έγινε διάσημη για την καινοτόμο προσέγγισή της στην πολιτιστική ποικιλομορφία: την ανάλυση «κρίσιμων περιστατικών» ή «πολιτισμικού σοκ». Ο όρος, που χρησιμοποιήθηκε αρχικά από τον J.C. Flanagan, αναφέρεται σε μια κατάσταση στην οποία μπορεί να προκύψει μια παρεξήγηση, ένα πρόβλημα ή μια σύγκρουση, λόγω μιας συνάντησης με διαφορετικό πολιτιστικό υπόβαθρο, για το οποίο έχουμε σπάνια γνώση. Αυτό το γεγονός προκαλεί συγκεκριμένες πνευματικές και συναισθηματικές αντιδράσεις, που συνδέονται κυρίως με την ακατανόητη, το φόβο, την έκπληξη, με ένα αίσθημα απώλειας. Εάν δεν αναγνωριστεί, ένα πολιτισμικό σοκ μπορεί να οδηγήσει σε αμυντικές συμπεριφορές, εμποδίζοντας την ευκαιρία για διαπολιτισμικές συναντήσεις².
Αντίθετα, τα πολιτισμικά σοκ πρέπει να αναγνωρίζονται, να αναγνωρίζονται και να επεξεργάζονται, ως σημαντικές ευκαιρίες μάθησης, ωθώντας σας να αναλύσετε τη συναισθηματική σας αντίδραση και τις πραγματικές αιτίες στην προέλευσή της. Η Margalit Cohen-Emerique προσδιόρισε τρία βασικά βήματα για να βοηθήσει να ξεπεραστεί ένα πολιτισμικό σοκ:
-
Αποκέντρωση: κατά τη διάρκεια ενός πρώτου σταδίου, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε τη συναισθηματική σας αντίδραση σε ένα πολιτισμικό σοκ μέσω της αυτοανάλυσης και να παραμείνετε όσο το δυνατόν πιο πολιτισμικά ουδέτεροι. Αυτή η διαδικασία είναι απαραίτητη για να κατανοήσετε πώς το πολιτιστικό σας πλαίσιο αναφοράς επηρεάζει τις αλληλεπιδράσεις σας και για να προσδιορίσετε τις ευαίσθητες ζώνες σας.
-
Κατανοώντας τον άλλο: είναι καιρός να εστιάσετε στον συνομιλητή σας, διερευνώντας τις αξίες του/ της, αποφεύγοντας τις απλοποιήσεις, τα στερεότυπα και λαμβάνοντας υπόψη τους παράγοντες με βάση τα συμφραζόμενα. Αναλύοντας το μοντέλο αναφοράς του άλλου, οι συμπεριφορές του μπορούν να γίνουν κατανοητές, αλλά τέτοιες προσπάθειες απαιτούν ανοιχτό μυαλό και περιέργεια. Είναι από την αντιπαράθεση με τον συνομιλητή σας, που συνειδητοποιείτε την επιρροή του πολιτιστικού σας υποβάθρου στην αντίληψη των άλλων.
-
Διαπραγμάτευση: σε αυτό το τελικό βήμα, οι πολιτισμικές διαφορές ξεπερνιούνται τελικά μέσω λύσεων που λαμβάνουν υπόψη την ταυτότητα κάθε συμμετέχοντα. Αυτή είναι η πραγματική συνάντηση μεταξύ δύο πλαισίων, όπου και τα δύο θα προσπαθήσουν να βρουν έναν συμβιβασμό, διατηρώντας την ατομική τους ταυτότητα αλλά αντιστεκόμενοι στην ανάγκη για κλείσιμο.
Μέσω αυτής της διαδικασίας τριών βημάτων, η μεθοδολογία Cohen-Emerique στοχεύει στην ανίχνευση ευαίσθητων περιοχών: πιθανά στοιχεία αντίθεσης στην αλληλεπίδραση μεταξύ διαφορετικών πολιτισμών. Όταν οι ευαίσθητες ζώνες διασχίζονται, μπορεί να αισθανθείτε ότι χάνετε τις δικές σας αναφορές, βιώνοντας έτσι ένα πολιτισμικό σοκ. Οι «ευαίσθητοι» τομείς περιλαμβάνουν εκείνα τα στοιχεία που έχουν πρωταρχικό ρόλο για τους πολιτισμούς, π.χ.: κοινωνικοί κανόνες, φυσικές επαφές, χώρος και χρόνος, θρησκεία, σώμα³.
__________________
2 Alessi, A. et al. (2019). Radicalisation prevention programme. PRACTICE: https://practice-school.eu/media/practice-radicalisation-prevention-program-en.pdf
3 WELCOMM. (2019). Training Material. WELCOMM: https://welcomm-europe.eu/training-material/
ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ:
Η μεθοδολογία της Cohen-Emerique μπορεί να προσαρμοστεί σε πολλά διαφορετικά πλαίσια. Στο σχολείο,εάν οι εκπαιδευτικοί έρχονται αντιμέτωποι με την πολιτιστική ποικιλομορφία, είναι θεμελιώδες για αυτούς να επικεντρωθούν πρώτα στη δική τους ταυτότητα, τα συναισθήματα και τις αξίες τους, προκειμένου να κατανοήσουν τι αντιλαμβάνονται ως διαφορετικό και κάπως ενοχλητικό.
Πώς να εφαρμόσετε τη μεθοδολογία κρίσιμων περιστατικών στο σχολείο;
Πριν εξηγήσετε τη σημασία της πολιτιστικής ποικιλομορφίας στους μαθητές σας, σας προτείνουμε να αναλύσετε το δικό σας πολιτιστικό υπόβαθρο και πλαίσιο αναφοράς⁴.
__________________
4 Adapted from DICE Training Manual: https://cesie.org/media/DICE_Training-Manual_EN.pdf
Ρίξτε μια ματιά στην ακόλουθη άσκηση για αυτο-προβληματισμό:
Γιατί δεν κρατάτε ένα ημερολόγιο όπου να κρατάτε σημειώσεις για οποιοδήποτε συμβάν που σας κάνει να αισθάνεστε εκνευρισμένοι σε ένα πολυπολιτισμικό πλαίσιο;
Εδώ είναι μερικές συμβουλές για αυτο-προβληματισμό⁵:
1. Μην φοβάστε να νιώσετε έκπληκτοι. Καλύτερα, αφήστε την περιέργειά σας να αναδυθεί!
2. Αναλύστε τον πολιτισμό μέσα σε μια ευρύτερη προοπτική, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα στοιχεία που τον διαμορφώνουν.
3. Θυμηθείτε: οι πολιτισμοί δεν είναι στατικοί, αλλά αλλάζουν και ανταλλάσσουν συνεχώς.
4. Οι άνθρωποι είναι το προϊόν διαφορετικών πολιτισμών που αποκτήθηκαν και ενσωματώθηκαν καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους.
5. Η διαφορά μπορεί να προκύψει μόνο από την αντιπαράθεση με τους άλλους.
__________________
5 CESIE. BODI: Εγχειρίδιο δασκάλου. (2017, 06 30). CESIE: https://cesie.org/en/resources/bodi-teachers-handbook/
Η ανάλυση των σεναρίων είναι αρκετά συνηθισμένη για την εφαρμογή της μεθοδολογίας της Cohen-Emerique στην εκπαιδευτική διάσταση. Τα αμφιλεγόμενα ζητήματα μπορεί να δημιουργήσουν έντονα συναισθήματα και εντάσεις στην τάξη. Έτσι, είναι σημαντικό να παρέχουμε στους μαθητές την ευκαιρία να εξερευνήσουν διαφορετικές οπτικές γωνίες, όχι απαραίτητα αποκαλύπτοντας τα προσωπικά τους στοιχεία και να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματα για να μπορέσουν να τα ελέγξουν. Επιπλέον, η ανάλυση αυτών των πραγματικών σεναρίων μπορεί να σας βοηθήσει να καταλάβετε πού να σταθείτε ως δάσκαλος, μαθαίνοντας πώς να μεσολαβείτε, να ενθαρρύνετε την κριτική σκέψη των μαθητών και να εκφράσετε την άποψή τους.
Τα ακόλουθα σενάρια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την άσκηση των διαπολιτισμικών σας ικανοτήτων. Για κάθε σενάριο, σκεφτείτε πώς θα αντιμετωπίζατε παρόμοιες καταστάσεις. Ορισμένα σενάρια προέρχονται από τα μέσα ενημέρωσης, άλλα δημιουργήθηκαν από τη σύμπραξη TEACHmi, άλλα είναι εμπνευσμένα από το έργο Erasmus+ PRACTICE. Η ανάλυση αυτών των σεναρίων μπορεί να ενθαρρύνει τη συζήτηση με άλλους συναδέλφους από την υπόλοιπη Ευρώπη.
__________________
6 PRACTICE - Preventing Radicalism through Critical Thinking Competences: Radicalisation prevention programme (2019): https://practice-school.eu/media/practice-radicalisation-prevention-program-en.pdf
Αφού διαβάσετε τα παραπάνω σενάρια, σκεφτείτε μια κατάσταση στην οποία έπρεπε να αντιμετωπίσετε κρίσιμες πολιτισμικές διαφορές στην τάξη ή να αναζητήσετε στις ειδήσεις άρθρα που εστιάζουν στη γλώσσα, τη μετανάστευση και την εκπαίδευση.
Έτσι, ακολουθήστε τη διαδικασία 6 βημάτων, που ανακτήθηκε από το έργο Erasmus+ PRACTICE⁷ (inspired by ufuq.de: “The kids are alright”, 2018).
-
Βήμα 1: μην κατηγορείτε τον πολιτισμό ή τη θρησκεία ως τη μόνη αιτία πίσω από όλες τις συγκρούσεις.
-
Βήμα 2: εξετάστε τον πραγματικό λόγο πίσω από το γεγονός: εξαρτάται από τις προηγούμενες εμπειρίες του μαθητή;
-
Βήμα 3: να είστε ανοιχτοί, να ενδιαφέρεστε για την ανησυχία και να επιτρέψετε στους μαθητές να εκφράσουν τις απόψεις τους.
-
Βήμα 4: απλώς παρέμβετε εάν είναι απολύτως απαραίτητο, π.χ. όταν προκύπτουν υποτιμητικές θέσεις ή απόλυτοι ισχυρισμοί για την αλήθεια.
-
Βήμα 5: ενθαρρύνετε τις συζητήσεις, αναλύοντας τις πραγματικές επιθυμίες των μαθητών σας για το πώς θέλουν να ζήσουν.
-
Βήμα 6: ελέγξτε τώρα: Τι πρέπει να τροποποιήσετε στην προσέγγισή σας με την πολιτιστική ποικιλομορφία;
__________________
7 PRACTICE - Preventing Radicalism through Critical Thinking Competences: Radicalisation prevention programme (2019): https://practice-school.eu/media/practice-radicalisation-prevention-program-en.pdf
Δραστηριότητες
Εργαλείο Αξιολόγησης ★3
Παραπομπές και Χρήσιμοι Σύνδεσμοι:
-
Alessi, A. et al. (2019). Radicalisation prevention programme. PRACTICE: https://practice-school.eu/media/practice-radicalisation-prevention-program-en.pdf
-
Andonova, D., Acs, M., & Holmes, D. (2013). Move & Learn. SALTO-YOUTH: https://www.salto-youth.net/downloads/toolbox_tool_download-file-1079/MOVEandLEARN_Manual.pdf
-
Di Bella, A. & Genco, A. (2014). Feel it! Curriculum guidelines. CESIE: https://cesie.org/media/feelit-manuale-en.pdf
-
Elan Interculturel FRANCE, Malkassian, C. & Varhegyi, V. (2015). IO2 - Reader of cultural diversity in body, gender, health in schools (English). BODI project: http://www.bodi-project.eu/download/en_io2.pdf
-
CESIE. BODI: Teacher’s Handbook. (2017, 06 30). CESIE: https://cesie.org/en/resources/bodi-teachers-handbook/
-
CESIE (2014). Mo(ve)ments of Inclusion Training resource and analysis. CESIE: https://cesie.org/media/MOI-Public-Report.pdf
-
Council of Europe (2015). Teaching controversial issues. COE: https://edoc.coe.int/en/human-rights-democratic-citizenship-and-interculturalism/7738-teaching-controversial-issues.html#
-
Dieing, S. & Jager W., S. (2014). Curriculum Tandem Now. CESIE: https://cesie.org/media/TN-Curriculum_en.pdf
-
ECML. Speaking about languages. ECML: https://maledive.ecml.at/Studymaterials/Society/Speakingaboutlanguages/tabid/3723/Default.aspx
-
Goltzsche, P., ed. (2020). DICE - Diversity Inclusion Citizenship Empowerment - Training Manual. CESIE: https://cesie.org/media/DICE_Training-Manual_EN.pdf
-
Papyrus project: https://papyrus-project.org/
-
SALTO-YOUTH: Peering In Peering Out: Peer Education Approach in Cultural Diversity Projects. SALTO-YOUTH: https://www.salto-youth.net/downloads/toolbox_tool_download-file-585/Peer%20Education%20in%20Cultural%20Diversity%20Projects.pdf
-
Sandu, O., & Lyamouri-Bajja, N. (2018, 03). T-KIT 4 Intercultural Learning. COE: https://pjp-eu.coe.int/en/web/youth-partnership/t-kit-4-intercultural-learning
-
Tandem Now (2017). Tandem Now - Needs Analysis. Tandem Now: http://www.migration.cc/projekte/tandemnow/download/needs_analysis_en.pdf
-
WELCOMM. (2019). Intercultural Awareness – Interculturality. WELCOMM: https://welcomm-europe.eu/intercultural-awareness/interculturality/
-
WELCOMM. (2019). Training Material. WELCOMM: https://welcomm-europe.eu/training-material/