Εργαλείο 6 Φάση 2

Τίτλος

Εργασία με Ρουμπρίκες

Επεξήγηση του τρόπου χρήσης Ρουμπρίκων που βασίζονται στο OICO-Principles

Η αυτοαξιολόγηση είναι ιδανική όταν επιτρέπεται στους μαθητές να κατευθύνουν τις δικές τους μαθησιακές διαδικασίες. Γι' αυτό ο δάσκαλος θα πρέπει να δέχεται την ανατροφοδότηση του μαθητή και να προσαρμόζει το πλαίσιο όταν χρειάζεται. Όταν συνδέουμε την αυτοαξιολόγηση με το πλαίσιο «Χρόνος» (Βλ. Οδηγό για Μάθηση με βάση τη δύναμη , Μέρος III, The Contexts), ένας μαθητής μπορεί να παρακολουθεί τη δική του πρόοδο χρησιμοποιώντας το Week Planner και Goals Planner – School and – Life Path . Αυτό όμως δεν αφορά την πρόοδο του μαθητή σε σύγκριση με την υπόλοιπη τάξη (ομάδα), το πρόγραμμα σπουδών ή τις ακαδημαϊκές προσδοκίες. Ως εκ τούτου, για να διασφαλίσουμε ότι η διαδικασία μάθησης είναι αυτοκατευθυνόμενη, εργαζόμαστε με «Ρούμπρικες» που μοιράζονται σε κάθε μαθητή. Με αυτόν τον τρόπο, κάθε νέος μπορεί να δει από πού έχει έρθει (δηλαδή τι θα μπορούσα να κάνω ήδη;), πού είναι τώρα (δηλαδή τι μπορώ να κάνω τώρα;) και πού είναι πηγαίνοντας (δηλαδή τι θα μπορώ να κάνω;).

 

Το στήσιμο των «ρουμπρίκων» απαιτεί χρόνο (και προσπάθεια). Πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συγκεκριμένα, ώστε ο νέος να μπορεί να δει το επόμενο βήμα. Χρησιμοποιώντας την αρχή του OICO ως βάση, διασφαλίζουμε ότι η ενσωμάτωση δεξιοτήτων ανώτερης τάξης καθίσταται σαφής. Για αυτόν τον λόγο, τοποθετούμε πάντα την ενσωμάτωση δεξιοτήτων ή διαφορετικών συμπεριφορών στην «Πρωτοτυπία». Ωστόσο, όταν σκεφτόμαστε από την άποψη των κατηγοριών ικανοτήτων, βλέπουμε συχνά ότι οι διαδικασίες μάθησης δεν προχωρούν περισσότερο από τη «Μίμηση». Με άλλα λόγια: «Το κάνω αυτό με τον τρόπο που με δίδαξαν και αναμένεται να το κάνω».

Ρουμπρίκες που είναι πιο επεξεργασμένες καθιστούν σαφές τι πρέπει να είναι σε θέση να κάνει ο μαθητής, ώστε οι δεξιότητες ανώτερης τάξης να μπορούν να εκτελεστούν ανεξάρτητα και να χρησιμοποιηθούν στον κατάλληλο χρόνο και επίπεδο. Στο παράδειγμα που δίνεται παρακάτω (δείτε το διάγραμμα ρουμπρίκων παρακάτω), αναλύονται όλες οι πτυχές της δημιουργικής γραφής. Με αυτόν τον τρόπο, ο εκπαιδευόμενος μπορεί να αποφασίσει μόνος του ποια δεξιότητα θέλει να βελτιώσει. Μπορούν επίσης να αποφασίσουν να αναβάλουν την εργασία σε μια δευτερεύουσα δεξιότητα που δεν κατέχουν ακόμη. Μερικές φορές η εργασία σε μια δεξιότητα που προτιμά κάποιος βοηθά στην άρση των μαθησιακών εμποδίων. Η μάθηση είναι επίσης να μπορείς να αφήνεις τα πράγματα να ξεκουραστούν και αργότερα να τα ξαναπαίρνουν όταν αισθάνονται πιο σίγουροι ή ήρεμοι.

Ρουμπρίκα για δημιουργική γραφή

Σημείωση

Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για τη χρήση των Rubrics για αξιολόγηση;

  • Μια ρουμπρίκα βασίζεται σε δεξιότητα υψηλότερης τάξης

  • Οι υπο-ρουμπρίκες αποτελούνται από δευτερεύουσες δεξιότητες μιας δεξιότητας υψηλότερης τάξης

  • Για κάθε επιμέρους δεξιότητα, καθορίζεται τι γίνεται κατανοητό στις κατηγορίες Παρατήρηση, Μίμηση, Δημιουργία και Πρωτοτυπία (OICO).

  • Η ρουμπρίκα συμπληρώνεται με συγκεκριμένη παρατηρήσιμη συμπεριφορά ή συγκεκριμένα παρατηρήσιμα αποτελέσματα, όχι με υποκειμενικούς ή ηθικούς όρους. Αποφεύγουμε τη λέξη «δυνατός». Αυτό που μπορείτε ή μπορείτε να κάνετε δεν είναι παρατηρήσιμη συμπεριφορά. Με αυτόν τον τρόπο μπορούν να γίνουν κρίσεις με βάση αυτά που έχετε ΔΕΙ να κάνει ο μαθητής.

  • Όταν μια υποδεξιότητα αφορά τη γνώση, τότε, το πρώτο ερώτημα που θέτει κανείς είναι πώς αυτή η γνώση μπορεί να

  • Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για τη χρήση των Rubrics για αξιολόγηση;