Μελέτη Περίπτωσης Νο.5

Το αγόρι Ρομά

Βουλγαρία

Κολλέγιο παιδαγωγικής- Πλέβεν, Πανεπιστήμιο Βέλικο Τάρνοβο

one-fifth-of-czech-parents-believe-schools-without-roma-and-foreign-students-are-better-jp

Λέξεις κλειδιά

Εθνότητα, εκπαίδευση, θεσμοθέτηση, στερεότυπα, προκαταλήψεις, κοινωνικός αποκλεισμός

Εμπλεκόμενο σχολείο

Σχολική εκπαίδευση

Αναλυτική περιγραφή της κατάστασης

Ο Mitko είναι 18 ετών και έχει καταγωγή Ρομά. Οι γονείς είναι αμόρφωτοι και άνεργοι. Η οικογένεια ζει σε πολύ κακές συνθήκες διαβίωσης και δεν φροντίζει τα 6 παιδιά της. Κανένα από αυτά δεν καλύπτεται από το εκπαιδευτικό σύστημα. Όταν ήταν 6 ετών, ο Mitko απομακρύνθηκε από την οικογένεια και τοποθετήθηκε σε εξειδικευμένο ίδρυμα προκειμένου να έχει ένα κατάλληλο περιβάλλον για την ανάπτυξη και την ανατροφή του. Η αρχική αξιολόγηση της ομάδας ειδικών, στόχος της οποίας είναι να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης, τις ανάγκες του παιδιού και τους τομείς στους οποίους θα συνεργαστεί μαζί του, βρήκε μια ορατή υστέρηση στη γνωστική και ψυχική του ανάπτυξη. Οι ειδικοί το αποδίδουν στην επιρροή της οικογένειας και της καταγωγής του Mitko. Είναι ευρέως στιγματισμένο ότι έχει καταγωγή Ρομά· δεν μπορεί να έχει υψηλές προσδοκίες για πιθανή πρόοδο στην ανάπτυξή της.

Από την πρώτη έως την τρίτη τάξη, ο Mitko φοιτά στο κανονικό σχολείο εκπαίδευσης, αλλά έχει σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες. Δεν μιλάει καλά τη βουλγαρική γλώσσα, αποτυγχάνει να ανταπεξέλθει στο σχετικό πρόγραμμα σπουδών - δυσκολεύεται να γράψει και να διαβάσει. Υπάρχει επίσης υστέρηση στην κοινωνική ανάπτυξη. Οι καθηγητές στο σχολείο που φοιτά δεν έχουν ιδιαίτερες απαιτήσεις από τον μαθητή και δεν προσπαθούν να του δώσουν επιπλέον υποστήριξη στις σπουδές του. Καθοδηγούνται επίσης από την προκατάληψη ότι δεν μπορεί να υπάρξει σοβαρή πρόοδος μαζί του λόγω του γεγονότος ότι είναι καταγωγής Ρομά.

Όταν ο Mitko βρίσκεται στο τέλος της τρίτης τάξης, εξετάζεται από μια ιατρική επιτροπή, η οποία διαγιγνώσκει έναν «ήπιο βαθμό νοητικής υστέρησης» (IQ από 50-55 έως 70-75). Αυτό δίνει λόγους στους ειδικούς που τον φροντίζουν στο ίδρυμα να τον μεταφέρουν σε ένα βοηθητικό σχολείο. Η εκπαίδευση σε αυτόν τον τύπο σχολείου πραγματοποιείται σύμφωνα με προγράμματα και πρότυπα, διαφορετικά από εκείνα του συστήματος γενικής εκπαίδευσης. Σκοπός του είναι να παρέχει τις προϋποθέσεις ώστε τα παιδιά με νοητική υστέρηση και άλλες αναπτυξιακές διαταραχές και ελλείμματα να αποκτήσουν βασικές γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για μια σχετικά ανεξάρτητη ζωή ενηλίκων. Ωστόσο, περιορίζει τις ευκαιρίες για περαιτέρω εκπαιδευτική ανάπτυξη.

Από την τέταρτη έως την έβδομη τάξη ο Mitko φοιτά σε ένα βοηθητικό σχολείο. Οι ειδικοί στο σχολείο, καθώς και εκείνοι στο ίδρυμα, φροντίζουν το αγόρι, αλλά χωρίς πρόσθετες προσπάθειες για να αναπτύξουν τις δυνατότητές του. Την περίοδο που ο Mitko βρίσκεται στις τάξεις 5-7, για τρία συναπτά έτη υλοποιείται ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικής υποστήριξης των παιδιών του ιδρύματος, το οποίο αποτελεί κοινή δραστηριότητα της ομάδας της, μιας μη κυβερνητικής οργάνωσης και νέων εθελοντών. Διάφορες μορφές εξωσχολικής μάθησης και δραστηριοτήτων διεξάγονται με τα παιδιά προκειμένου να ξεπεραστούν οι μαθησιακές δυσκολίες. Μαζί με αυτό, διεξάγονται δραστηριότητες για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων. Ο Mitko συμμετείχε στις προπονητικές δραστηριότητες και για αυτά τα τρία χρόνια δείχνει σοβαρή πρόοδο, ειδικά στο γνωστικό πεδίο. Με την επιμονή και με τη βοήθεια της ΜΚΟ, η ομάδα του εξειδικευμένου ιδρύματος αναλαμβάνει δράση για την επιστροφή του μαθητή σε σχολή γενικής εκπαίδευσης αφού περάσει τις απαραίτητες διαδικασίες για την εξίσωση του πτυχίου εκπαίδευσης. Ο Mitko ολοκληρώνει επί του παρόντος τη δευτεροβάθμια εκπαίδευσή του σε ένα κανονικό σχολείο. Από την αρχή, έτυχε πολύ καλής υποδοχής από τη σχολική κοινότητα. Οι εκπαιδευτικοί είναι εξοικειωμένοι με την ιστορία του και δείχνουν κατανόηση και υποστήριξη. Οι μαθητές της τάξης, οι περισσότεροι από τους οποίους είναι βουλγαρικής καταγωγής, τον δέχονται ως έναν από αυτούς. Συνεχίζει να υποστηρίζεται από ΜΚΟ και νέους εθελοντές, οι οποίοι του παρέχουν πρόσθετες μορφές παιδαγωγικής εργασίας για την κάλυψη των εκπαιδευτικών ελλειμμάτων. Ταυτόχρονα, εργάζεται για να αυξήσει τα κίνητρα για την προσωπική του ανάπτυξη.

Τι ήταν λάθος στην αρχική αντίδραση; Τι θα έκανες?

Μοιραστείτε τις ιδέες και τις προτάσεις σας στο διαδικτυακό φόρουμ του TEACHmi!

Ακολουθούν μερικές ερωτήσεις για αυτο-προβληματισμό:

  • Τι θα λέγατε στους ανθρώπους που είναι προκατειλημμένοι εναντίον του αγοριού και επηρεάζουν την ανάπτυξή του; 

  • Θα τους επικρίνατε ή θα τους συμβουλεύατε; Τι είδους; 

  • Ποιες πιστεύετε ότι θα ήταν οι κατάλληλες μορφές συνεργασίας με ενήλικες για να ξεπεραστούν τα εθνικά στερεότυπα και οι προκαταλήψεις;

  • Ποιες από τις προτεινόμενες δραστηριότητες στην εργαλειοθήκη πιστεύετε ότι μπορεί να σας βοηθήσουν να αντιμετωπίσετε παρόμοιες καταστάσεις;

Αρχική αντίδραση

Λόγω των στερεοτύπων και των προκαταλήψεων κατά της περιθωριοποιημένης κοινότητας των Ρομά, οι ειδικοί του ιδρύματος και οι δάσκαλοι του δημοτικού σχολείου υποτίμησαν τις δυνατότητες του αγοριού και δεν βοήθησαν πλήρως στην υπέρβαση των μαθησιακών δυσκολιών στο σχολείο, που δεν προκλήθηκαν από διανοητικά ελλείμματα αλλά από κοινωνικές στερήσεις.

Προτεινόμενη λύση

  • κατάρτιση εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών, ειδικών από τα εξειδικευμένα ιδρύματα για τα παιδιά, για την υπέρβαση των στερεοτύπων και των προκαταλήψεων έναντι των εθνοτικά διαφορετικών·

  • μορφές πρόσθετων προσόντων για την εργασία με σπουδαστές από εθνοτικές μειονότητες, προκειμένου να υποστηριχθεί αποτελεσματικότερα η μαθησιακή διαδικασία· 

  • παροχή περισσότερων ωρών σε ένα σχολείο διαπολιτισμικής εκπαίδευσης προκειμένου να αυξηθεί η πολιτιστική ευαισθησία και η διαπολιτισμική ικανότητα των μαθητών·

  • ατομική εργασία με μαθητές από ευάλωτες εθνοτικές ομάδες για ψυχοκοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη στη διαδικασία εκπαίδευσης και ανάπτυξής τους· 

  • παροχή των προϋποθέσεων για την ένταξη των εξωτερικών συμμετεχόντων (ΜΚΟ, εθελοντικές οργανώσεις) σε διάφορες μορφές κοινωνικής παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών από ευάλωτες ομάδες στο σχολείο και σε εξειδικευμένα ιδρύματα για παιδιά που στερούνται γονικής μέριμνας.

  • Το θέμα 4 αυτής της εργαλειοθήκης προσφέρει μερικές ιδέες και πρακτικές δραστηριότητες για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να διαχειριστούν τη διαφορετικότητα.

Γιατί είναι σχετική αυτή η μελέτη περίπτωσης;

Η υπόθεση Mitko δείχνει πώς τα βασικά ανθρώπινα δικαιώματα, όπως το δικαίωμα στην εκπαίδευση και την προσωπική ανάπτυξη, μπορούν να αφαιρεθούν ή να περιοριστούν λόγω προκαταλήψεων και στερεοτύπων ανθρώπων από εθνοτικές μειονότητες και ευάλωτες ομάδες. Από την άλλη, είναι ενδεικτικό ότι όταν οι άνθρωποι έχουν ξεπεράσει αυτές τις προκαταλήψεις και έχουν την κατάλληλη πολιτιστική ευαισθησία (εκπρόσωποι ΜΚΟ, μερικοί δάσκαλοι, συμμαθητές του Mitko), δείχνουν κατανόηση και ενσυναίσθηση και είναι σε θέση να παρέχουν ένα υποστηρικτικό και χωρίς αποκλεισμούς περιβάλλον για την εκπαιδευτική και κοινωνική ένταξη παιδιών διαφορετικής εθνοτικής καταγωγής.

 

Είναι απαραίτητο να διεξαχθούν στοχευμένες δραστηριότητες προς τους φοιτητές και τους επαγγελματίες που εργάζονται σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον, να ξεπεραστούν οι προκαταλήψεις και να διαμορφωθούν θετικές στάσεις σε ένα πολιτιστικό πλαίσιο. Αυτό το παράδειγμα παρέχει πληροφορίες σχετικά με ορισμένους από τους προβληματικούς τομείς στα εκπαιδευτικά ιδρύματα που εμποδίζουν τη διαδικασία εκπαιδευτικής ένταξης για μαθητές διαφορετικών εθνοτικών υποβάθρων. Προσφέρει επίσης συγκεκριμένες λύσεις που θα μπορούσαν να αναπτυχθούν και να πολλαπλασιαστούν μέσω του έργου TEACHmi.